"Растить не теоретическое чучело, а мальчика и девочку". Как устроено раздельное образование в России и кто его выбирает

Воспитание жен и мужей, предотвращение разводов и гомосексуальных связей, геометрия для мальчиков и сочинения для девочек.

Накануне начала учебного года корреспондент Настоящего Времени разбиралась в феномене раздельного обучения в России: когда педагоги и родители поддерживают идею о том, что мальчики и девочки должны учиться отдельно, и чем они это объясняют.

"Сказали, что пора взрослеть личностно, – и добавили в класс двух девочек"

"В классе почти всегда был человек, которого гнобили, "белая ворона". Часто случались драки. К четвертому классу от нас ушло где-то семь человек, – рассказывает Никита Андрейчик. – Думаю, в смешанных классах атмосфера не такая жесткая: одно дело, когда на кого-то давят десять парней, а остальные девчонки, совсем другое – когда давят сразу двадцать парней".

Никита два года назад окончил железногорский лицей с раздельным образованием №103 "Гармония" (Красноярский край). Девочки и мальчики там учатся в разных классах, но общаются на переменах, вместе ходят на мероприятия. Никита описывает лицей как очень хорошее учебное заведение с сильными педагогами и отличным качеством образования, куда родители отдали его из-за высокого рейтинга и близости к дому. В 2006 году лицей №103 был победителем конкурса "Лучшая школа России", многие ученики ежегодно выигрывают всероссийские олимпиады и конкурсы.

По словам Никиты, из-за частых конфликтов у их класса всегда были классные руководители мужского пола, а в средней школе за обучение мальчиков взялся лично заместитель директора по воспитательной работе Богдан Анатольевич Ковель. "А еще добавили еженедельные классные часы: каждую субботу мы где-то по два часа обсуждали с педагогами и директором наше поведение", – вспоминает выпускник.

Когда и это не помогло, руководство лицея решило попробовать такой педагогический прием: в класс к трудным мальчишкам добавили двух девочек.

"Обосновали это тем, что нам пора расти личностно. Понятно, что все мужское внимание сразу устремилось к девочкам, и ссоры, склоки на какое-то время прекратились. Но потом все началось опять, и к нам стали добавлять еще девочек", – рассказал Никита Настоящему Времени.

"Семь классов я проучилась в обычной школе, а потом перевелась в лицей №103, – рассказывает Николь Чеботарева, бывшая ученица "Гармонии". – Я училась в классе, который раньше был мужским, у нас было 22 парня и две девочки. Насколько я знаю, наш класс был такой единственный".

Николь говорит, что ей нравилось в лицее №103, со многими одноклассниками она дружит до сих пор. Девушка очень ценит то, что попала именно в мужской класс: говорит, что одноклассники вели себя с ней корректно, просили прощения, если ругались при девочках матом, и всегда помогали. "Мы никогда не таскали за собой стулья, не мыли доску, мальчики всегда носили воду. У нас была преподавательница, которая говорила: мальчики работают, а девочки – красивые".

"Если предположить, что ситуация реальна, то она означает профессиональное бессилие педагогов лицея, – считает педагог, основатель Института неформального образования и школы "Апельсин" Дима Зицер. – Почему они не выяснили причину постоянных конфликтов? Почему не объяснили классу, что есть другие пути взаимодействия между людьми? Выходит, в класс мальчиков, как в клетку к самцам, просто запустили девочек. А дальше что? Их энергия якобы переключилась? Эти, прошу прощения, самцы начали раздирать на себе тельняшки и бороться за внимание самок? По-моему, это звучит оскорбительно и по отношению к мальчикам, и по отношению к девочкам, и по отношению к профессии, которую я представляю".

"Мальчики должны драться, они же не голубые"

На вопрос Настоящего Времени о том, почему администрация лицея решила добавить девочек в проблемный класс мальчиков, его директор Елена Дубровская отреагировала с удивлением: "Я таких случаев не знаю. Конечно, есть классы, где случаются драки и конфликты, с ними работает психолог. Но мы объединяем мальчиков и девочек только в 10-м классе, других случаев я не помню".

Лицей №103 "Гармония" учит мальчиков и девочек отдельно друг от друга уже больше 30 лет. Раздельное обучение длится с первого по девятый класс, в десятом юношей и девушек "перемешивают" и формируют профильные классы.

Бессменный директор лицея Елена Дубровская вспоминает, что идея раздельного образования пришла в голову не сразу: "Сначала думали сделать профильные классы или классы по темпераменту и учителя-холерика обязательно поставить на детей-холериков. Идеи были не всегда оправданные".

А потом на глаза директору попались работы петербургских психологов Тамары Хризман и Валентины Еремеевой, авторов книги "Мальчики и девочки – два разных мира". В их текстах подробно рассматривался вопрос того, что школьники разного пола идут к знаниям "разными путями". Эта идея показалась Елене Николаевне более состоятельной, чем остальные, и гендерное образование решили испытать на практике.

Родители идею поддержали. В первый же год в "Гармонию" набрали около десяти смешанных классов, а также класс, состоящий только из мальчиков, и класс девочек. Предполагалось, что класс "М" (мальчики) будет более активным, а классу "Д" (для девочек) нужно больше эстетики. Правда, быстро возникла проблема: мальчишки много дрались.

"Как раз тогда к нам пришел новый молодой психолог в школу, и она мне сказала: "Ну у вас же мальчики, они и должны драться. Они же не голубые! Это у них пройдет через год-два, и каждый займет свою нишу", – вспоминает Елена Дубровская.

По словам директора, психолог работает в школе до сих пор. Однако точка зрения сотрудников лицея на драки все же несколько изменилась. Мальчикам в программу кроме спорта добавили пение, танцы и стали объяснять, что бить друг друга учебниками по головам – недопустимо.

Соревнования для мальчиков и внимательная учительница для девочек

Идею усвоения школьных знаний "разными путями" поддерживают некоторые психологи. Например, специалистка в области нейронауки и психолингвистики Татьяна Черниговская. Она утверждает, что мальчикам нужны четко сформулированные, конкретные задания, они нуждаются во всякого рода соревнованиях и должны учиться в прохладных классах.

Девочки же, по мнению Черниговской, любят зрительный контакт с учительницей, стремятся собираться группами и по максимуму помогать педагогу – это "возвышает их в собственных глазах". А еще с девочками нельзя громко и резко говорить, так как они слышат лучше, чем мальчики.

Недавнее исследование нейропсихолога из Цюрихского университета Лутца Янке показало, что принципиальной разницы между мужским и женским мозгом с точки зрения физиологии, анатомии, особенностей познания и поведения нет.

В современных гендерных исследованиях много раз опровергалась теория того, что мальчики "от природы" стремятся к конкуренции, а девочки – к покорности, рассказывает психолог Адриана Имж.

"Различия между людьми больше гендерных: есть девочки, которым нравится соревноваться, есть мальчики, которые этого не хотят, есть девочки, которым не нравится работать руками, а есть мальчики, которые обожают это делать", – перечисляет психолог.

Точной статистики того, сколько школ в России сегодня практикуют гендерный подход к образованию, нет. Согласно информационному агентству Regions.ru, в 2009 году в стране было более семисот школ, полностью или частично перешедших на раздельное обучение.

Сейчас по этой системе работают военно-учебные заведения (кадетские корпуса, например), религиозные школы и гимназии, некоторые частные и государственные школы. Иногда раздельное обучение вводится в рамках проектов инновационной деятельности.

Геометрия, физкультура, литература: примеры из раздельной школьной программы

Директор лицея №103 Елена Дубровская убеждена, что девочки учатся ушами, а мальчики – глазами:

"Мальчишкам надо показывать все на примере, а девочкам – пять раз все объяснить. Пять! Где-то надо похвалить, им это очень нравится. Мальчишкам не надо сюсюканий, не надо подходить, гладить – ни в коем случае! Им быстрее, быстрее подавай работу".

При этом, по словам Елены Николаевны, различается не только способ подачи информации, но и сама школьная программа. Например, на уроке литературы в лицее учителя расставляют разные смысловые акценты для мальчиков и девочек. С девочками подробнее говорят о любви и семье, с мальчиками – о войне, долге и так далее.

Сочинения классы "Д" и "М" тоже пишут по-разному. Подход к изучению геометрии в лицее №103 также гендерно ориентированный.

"Ученые пишут, что девочки не способны выучить геометрию, у них нет пространственного воображения. Я и говорю учителям: не мучайте вы их! Или литературу взять: зачем мальчикам семь страниц сочинения? У них сочинения всегда на три-четыре страницы, что вы мучаете их этими эмоциями? Мальчик дело должен делать, а не воду лить", – говорит Елена Николаевна.

Свои "изюмины", по словам Дубровской, есть и в программе биологии. "О таком", по ее мнению, в общем классе не говорят.

Одна из выпускниц "Гармонии" в разговоре с журналисткой Настоящего Времени вспоминает, что различия были и на уроках физкультуры: девочки позже начали играть в футбол и баскетбол и делали это редко.

"В программах по физкультуре написано: десятиклассник должен быть вынослив и прыгуч. А девочкам зачем это все?! У нас не только ученики, но и ученицы. А для составителей этих программ ребенок – это теоретическое чучело. Очень важно, чтобы это было не теоретическое чучело, а мальчик и девочка", – говорит Елена Дубровская.

По ее словам, такой подход к образованию дает замечательные плоды. Правда, в десятом классе, когда разделение учащихся происходит уже по профилям, в физико-математическом классе подавляющее большинство учеников – мальчики, а в гуманитарном – девочки.

В школе №14 города Екатеринбурга раздельное обучение также объясняется тем, что у мальчиков и девочек психологически разное восприятие учебного материала. Директор школы Анастасия Викторовна Сидоренко в интервью Настоящему Времени объясняет, что девочкам сначала нужна теория, а затем практика. Мальчикам – наоборот.

"У учителя физики в рабочей программе написано: девочки сначала изучают теорию, а затем переходят к опытам. Мальчикам в самом начале урока показывают какой-то прибор, запускают его, а уже потом поясняют, что произошло. Они доходят до теории через практические опыты", – говорит Анастасия Сидоренко.

На уроках литературы в школе №14 мальчикам дают больше времени на рассмотрение военных действий, а внимание девочек обращают на любовные аспекты. Таким образом, по словам директора, получается избежать ситуации, когда мальчикам или девочкам становится скучно в разных частях урока, и информация усваивается лучше.

"Люди различаются не только гениталиями"

Такая образовательная стратегия может быть по-своему вредна и для мальчиков, и для девочек, считает психолог Адриана Имж: "Многим одаренным девочкам скучновато даже в обычных школах. Что будет, если их засадят за обсуждения любовных романов? Мы потеряем потенциальных ученых и женщин-специалистов. И, конечно, получим какое-то количество мальчиков с неврозами – потому что не все они способны к геометрии".

Она добавляет, что воспитание девочек в несоревновательной среде ведет к закреплению мифа о том, что женщины не могут конкурировать с мужчинами. Им будет сложнее найти себе место на рынке профессий – так как вся трудовая среда в этом случае ориентирована на среднестатистического мужчину, которого с детства учили побеждать и соревноваться.

"Куда мы будем отправлять девочек, которым нравится соревноваться, которым интересны абстрактные задачи, кто лучше воспринимает информацию визуально, чем на слух?" – спрашивает психолог.

"Да, у девочек и мальчиков различается психология. Но у меня и моего друга тоже различается психология! У жителей разных городов различается психология! Люди вообще разные. Но они отличаются не только гениталиями. Является ли гендер самым важным фактором? Не является. Это один из системообразующих факторов, ну и что? Таких факторов десятки", – говорит педагог Дима Зицер.

По его мнению, педагогика и образование должны не только дать ребенку знания, но и научить его строить взаимодействие с миром, с людьми, учитывая разнообразные различия между ними.

Адриана Имж добавляет, что школы со смешанным обучением отличаются от раздельных не так уж сильно, так как там тоже до сих пор редко учат мальчиков и девочек "видеть друг в друге людей со своими сходствами и различиями". Чаще – закрепляют сложившиеся гендерные стереотипы: девочки на уроках труда готовят борщ, а мальчики сколачивают табуретки.

Раздельное обучение, говорит психолог, возводит физиологическую разницу между людьми в абсолют, утверждая, "что люди с разными гениталиями вообще не должны быть в одном классе". "Это, конечно, порождает дополнительные мифы и усугубляет без того сложную ситуацию межгендерных различий. К тому же если мальчикам и девочкам преподают в таких школах одно и то же, то зачем вообще их разделять?" – рассуждает Адриана Имж.

Борьба с "гендерной шизофренией" и традиции царской России

В Российской империи мальчиков и девочек учили раздельно практически все учебные заведения. В школах были разные образовательные программы: девочек готовили к роли жены и домохозяйки, а мальчиков – к работе государственными служащими, военными; им преподавали гуманитарные и точные науки. Женские гимназии и появившиеся в конце XIX – начале XX века женские высшие курсы давали ограниченный объем знаний, а у их выпускниц было меньше прав и возможностей, чем у выпускников-мужчин.

После революции в России, а затем в СССР ввели смешанное обучение прежде всего как способ устранить неравноправие в области образования. Незадолго до войны, посчитав, что равноправие достигнуто, в Советском Союзе ненадолго вернули раздельное обучение, но к середине 1950-х эксперимент свернули.

Однако не все педагоги в современной России считают образовательные стандарты прошлого устаревшими. Методисты образовательной программы "Русская классическая школа" предлагают учить детей по учебникам XIX и XX веков: это, например, "Родное слово" Константина Ушинского и "Арифметика" Александра Пчелко.

"Это синтез всего лучшего, что было в отечественной педагогике. Это продолжение не только имперской школы, но и Советского Союза, – рассказала в интервью Настоящему Времени руководитель экспертной группы РКШ Елена Хавченко. – Это имперская программа, имперского уровня".

Проектом "Русская классическая школа" руководит Татьяна Алтушкина – жена миллиардера Игоря Алтушкина, акционера Русской медной компании. (Алтушкин известен, в частности, тем, что финансировал проект строительства храма Святой Екатерины в сквере в Екатеринбурге, который пришлось свернуть из-за протестов местных жителей.)

Сегодня по программе РКШ учатся, по словам ее представителей, 36 классов в школах Крыма (аннексированного Россией в 2014 году). Есть такие классы и в городах России, в том числе в центрах семейного образования. По словам Елены Хавченко, Татьяна Алтушкина щедро жертвует учебники для заведений, где учатся по РКШ: каждый год в один только Крым она бесплатно присылает книги, общая стоимость которых составляет 2-2,5 миллиона рублей.

В некоторых материалах СМИ "Русскую классическую школу" называют "православной гимназией". Однако Елена Хавченко с таким определением не согласна и подчеркивает, что программа РКШ – полностью светская, а изучать церковнославянский язык детям предлагают факультативно во внеурочное время.

Классы, переходящие на программу РКШ, обычно учатся не за партами, а стоя – за конторками. Дети много пишут перьевыми ручками: по словам Елены Хавченко, это помогает развивать мелкую моторику, а следовательно, и мозг учеников. Методисты "Русской классической школы" выступают за раздельное обучение мальчиков и девочек, так как они отличаются по восприятию информации и "биологическим задачам". Также разнятся темпы взросления: в семилетнем возрасте мальчики, по словам Елены Хавченко, психофизически отстают от девочек где-то на год. Но примерно на пятом году обучения классы советуют смешивать, потому что в пубертате мальчики хотят показать девочкам, что они успешные, – а это может стать дополнительной мотивацией в учебе.

"В мужских классах какие-то вещи не поощряются, например прикосновения учительницы. Их можно погладить по спине, по голове, но не надо их обнимать. Вы – чужая женщина, чужой человек, мало ли как мальчики могут на это отреагировать. А девочек почему бы не обнять?" – рассуждает Елена Хавченко.

Раздельное образование помогает сформировать у школьников понимание того, что они – будущие мужчины и женщины, продолжает эксперт: "Если мы хотим вырастить не гендерное нечто, если мы признаем, что мальчик – это будущий мужчина, а девочка – это будущая женщина, то мы должны учитывать эти особенности. У нас вы не услышите: ты имеешь право выбрать себе пол. Есть мужчина – и есть женщина, все остальное – неправильно".

Гендерная социализация и улучшение демографической ситуации – цель еще одного известного идеолога гендерного подхода к обучению в России, педагога и врача Владимира Базарного. Он убежден: чтобы рождаемость начала расти, а семьи перестали распадаться, нужно внедрять в школах гендерный подход к образованию и воспитывать из девочек любящих матерей, а мальчикам прививать ответственность за семью и род.

В своих статьях Базарный пишет, что девочки и мальчики отличаются друг от друга не только физиологически, но и духовно, чувственно, эмоционально. Мальчики стремятся к подвигам и славе, а девочки – к домашнему уюту и заботе о семье.

Согласно Базарному, в смешанной школе девочки занимают нишу лидерства, так как они более зрелые "по генетическому и духовному возрасту". Поэтому в "бесполых" школах мальчики начинают искать одобрения со стороны ровесниц и развиваются не по "мужскому", а по "женскому типу". Отсюда у них – ощущение никчемности, раздробленности, духовной несостоятельности.

Это состояние педагог называет "гендерной вялотекущей шизофренией". Чтобы в обществе не было безответственных, депрессивных женоподобных юношей и "мужчинистых" девушек, нужно со школьной скамьи учить школьников и школьниц соответствовать своим гендерным ролям – такую идею продвигает Базарный.

"Сначала создай семью"

Елизавета Эйсмонт – основательница домашней школы для девочек "Аврора" в новосибирском Академгородке. Она горячо поддерживает идеи Владимира Базарного и разделяет его убеждение о том, что раздельное обучение помогает снижать число разводов и укреплять семью.

Пять лет назад Елизавета задумала школу "Аврора" как идеальное образовательное учреждение для своей дочери. Юридического статуса школы учебное заведение не имеет – это, по словам создательницы, сообщество родителей. Все ученики находятся на семейной или заочной формах обучения в государственных школах. Преподают в "Авроре" самозанятые репетиторы или основатели.

Оценки в домашней школе не ставят, но несколько раз в год ученицы "Авроры" проходят аттестацию в государственной школе, где числятся официально.

После появления "Авроры" родители многих местных девочек захотели учить своих детей в необычной школе. А чуть позже к ним присоединились и мальчики: Елизавета открыла мужское направление и назвала его "Добрыня".

Жительница Новосибирска Анна рассказывает, что школу "Аврора" посещают две ее дочери: одна учится в первом классе, другая – в третьем. В числе плюсов школы – занятия в малых группах, ежедневные прогулки и физкультура, а также хорошая, доброжелательная атмосфера и индивидуальный подход.

"Я не уверена, что раздельное образование подходит для средних и старших классов, но в начальной школе подход себя оправдывает. В классах девочек учителю не нужно отвлекаться на дисциплину, как в классах мальчиков. Поэтому девочки больше внимания могут уделять учебе", – рассказывает Анна.

В начальной школе мальчики отстают от девочек "физически и психологически", считает основательница школы Елизавета Эйсмонт. Когда мальчик видит, что у его одноклассницы оценки лучше, то у него возникает "комплекс неуспешности" и может зародиться "неуверенность в себе и отрицательное отношение к противоположному полу".

"В младших классах у девочек возникает чувство ложного превосходства, которое в будущем может помешать в признании мужчины главой семьи. А раздельное образование помогает определить будущие роли мальчиков и девочек", – считает Елизавета Эйсмонт.

Директор лицея №103 Елена Дубровская тоже много говорит о важности полной семьи и рассуждает об умении брать на себя ответственность: "Вот у меня одна девочка говорит, что сейчас замуж никто навсегда не выходит! А надо, чтоб навсегда! Ответственность должна быть", – возмущается Елена Николаевна.

Ответственность нужно воспитывать. Поэтому девочкам на уроках литературы в лицее иногда рассказывают о том, как быть хорошей женой: хвалить своего мужчину, говорить, что он "самый умный, самый лучший, а они все дураки". Мальчикам тоже рассказывают, как быть хорошим семьянином: для этого достаточно не подшучивать над дочерьми, не смеяться над ними и не подкалывать.

Большое внимание семейному вопросу уделяют и в екатеринбургской школе №14. По словам директора Анастасии Сидоренко, школьникам прививают любовь к родственникам, рассказывают, что ими нужно дорожить.

Внимание школьников обращают и на важность создания собственной семьи, хотя профориентации тоже много. К школьникам с лекциями приходят врачи, представители Росгвардии и полицейские. Девочкам рассказывают, что женщины могут работать и в пожарном отделении, и в полиции, а мальчики могут стать дизайнерами, так как дизайнеры придумывают не только платья, но и моделируют интерьеры, самолеты, автомобили.

"Мы говорим, что девочке никто не мешает выйти замуж, родить ребенка, а образование получить, пока сидишь в декрете. А мальчикам говорим, что не надо с головой уходить в карьеру – надо и на девочек смотреть! Ты сначала создай семью, заведи ребенка. В декрете сидит мама, а ты пока можешь строить карьеру, работать и проявлять уважение к семье", – рассуждает директор.

На классных часах в школе №14 детям говорят, что девочки – это очень мягкие, нежные и хрупкие создания, которых легко обидеть. А мальчики любят помогать "слабому полу", чтобы чувствовать себя сильнее.

По мнению педагога Димы Зицера, попытки учить школьников тому, как быть "правильными" мужьями и женами, могут быть опасны.

"Сторонники этой позиции монополизируют понимание того, как надо правильно жить. Это прям прикольно! Оказывается, есть люди, которые знают, как я должен жить и вести себя, чтобы быть счастливым. Может быть, они еще могут сказать, правильная ли у меня жена? Или мне ее надо срочно поменять?" – удивляется Зицер.

Педагог считает такую одностороннюю позицию антигуманной, потому что при таком подходе люди рассматриваются только как функции.

"Это низведение великого звания человека до функции правильной жены и правильного мужа. Все люди очень разные и очень сложные. А как только кто-то пытается сказать, что все очень просто, что все сводится к инстинктам, мир сразу меняется в худшую сторону. Тут можно даже не приводить исторические примеры", – говорит Дима Зицер.

"Школа – важный институт формирования личности, но не единственный": как раздельное обучение влияет на жизнь

"Через несколько лет после введения раздельного обучения классы стали успешными, стали здоровее. Врачи это все проверяли. У нас для классных руководителей есть специальная программа "Как сохранить здоровье". Раздельное обучение – это часть этой программы", – говорит директор лицея "Гармония" Елена Дубровская.

Каждый год в лицее сравнивают классы "Д" и "М" со смешанными. По словам Дубровской, результаты у раздельного обучения "очень хорошие" как в интеллектуальном плане, так и нравственном и физическом.

В 2014 году Американская психологическая ассоциация решила проверить, действительно ли качество образования в школах с гендерным разделением лучше, чем в смешанных. Согласно результатам исследования, в котором приняли участие 1,6 миллиона учеников со всего мира, уровень знаний был примерно одинаков как у школьников из раздельных классов, так и из смешанных.

По словам Анастасии Сидоренко, директора школы №14, раздельное образование помогает раскрепостить школьников, особенно мальчиков: "Девочки всегда у нас хорошие, они отличницы, тянутся к знаниям, у девочек это заложено. Обычно во всех олимпиадах участвуют именно девочки – а у нас и мальчики начали проявлять активность. Это показатель того, что тревожность упала, они расслабились, поверили в себя и поняли, что они не хуже девочек".

Помимо уже названных аргументов в пользу того, что раздельное образование должно помочь школьникам избежать "путаницы" с определением своего пола, некоторые его сторонники полагают, что система должна уберечь детей от гомосексуальности. Такую точку зрения Настоящему Времени высказала одна из мам, чья дочь посещает раздельную школу.

"Я бы посоветовал таким людям обратиться к истории и почитать, как были устроены отношения в однополых учебных системах, например в Древней Греции. Возможно, они кое-чему удивятся, – комментирует педагог Дима Зицер. – Гетеросексуальность и гомосексуальность не прописана в педагогике нигде".

Один из распространенных страхов, связанных с системой раздельного образования, – девочки и мальчики не смогут общаться друг с другом после школы, в "реальном мире". Никита Андрейчик, выпускник лицея "Гармония", говорит, что у многих его друзей действительно были проблемы в общении с девушками, они не понимали, как себя вести. Но по мере взросления трудности прошли, так как молодые люди стали больше общаться с девочками вне школы.

Алина (девушка попросила не указывать ее фамилии), которая окончила лицей №103 больше пяти лет назад, жалуется, что "до сих пор не умеет общаться" с противоположным полом: "С девушками найти общий язык проще. Но я не думаю, что в этом полностью виновата школа и раздельное обучение, скорее всего, это просто мой замкнутый характер и отсутствие опыта общения с парнями. У других моих одноклассниц в этом плане все более или менее хорошо", – говорит девушка. И добавляет, что у нее есть молодой человек, с которым у нее отличные отношения.

Представители учебных заведений и выпускники, с которыми удалось пообщаться Настоящему Времени, рассказали, что условно "мужские" интересы у девочек и "женские" у мальчиков в их раздельных классах никак не порицаются, а наоборот – поощряются, если это помогает ребенку развиваться и приносит радость. Мальчики могут заниматься музыкой и танцами, а девочки – фехтованием, математикой и так далее. К тому же никто не мешает девочкам и мальчикам общаться на переменах и внеклассных мероприятиях, в секциях и кружках.

Обычно родители отдают детей в раздельные классы из любопытства, предполагает директор екатеринбургской школы №14 Анастасия Сидоренко. И, например, чтобы раскрепостить ребенка: в школе считают, что раздельное образование помогает избавиться от стеснения во время учебного дня – ведь стесняться просто некого, все одноклассники одинакового пола. Но если мальчик плохо себя чувствует в мужском классе, руководство школы №14 может посоветовать родителям перевести его в смешанный класс.

Судя по рассказам выпускников и их родителей, последние выбирают школы с раздельным обучением чаще из соображений качества обучения и близости к дому. То, что мальчики учатся отдельно от девочек, решающей роли не играет.

"Школа, конечно, очень важный институт формирования личности, но не единственный", – подытоживает психолог Адриана Имж.

Школы разные нужны

"Нужно дать родителям право самостоятельно вырабатывать свою поведенческую логику [при выборе школы]. Если такого права их лишить, то получится тот же авторитаризм – только под флагом любви к человечеству", – уверен педагог, основатель издания pedsovet.ORG, заведующий лабораторией РГГУ Сергей Сафронов.

Педагог Дима Зицер согласен с коллегой и выступает за то, что наличие в стране разных школ – в том числе и с гендерным подходом – положительно влияет на общество: "Я обеими руками за автономию школ: должны быть школы и такие, и сякие, разные. У семьи должен быть выбор, куда отдать ребенка. Чем больше будет разных школ, которые различаются не только по рейтингу, а по своей сути, тем лучше будет для системы образования, для детей, для родителей, для общества, для всех".

Российское законодательство как раз позволяет создать в стране такое многообразие учебных заведений, добавляет Сергей Сафронов: "У нас довольно либеральный закон "Об образовании", и школы имеют достаточно высокую степень автономии. Если где-то мальчики и девочки учатся отдельно, то это выбор учреждения. При поддержке родителей и органов управления образованием такая форма организации учебного процесса возможна".

Однако он отмечает, что идея раздельного обучения ни в России, ни в мире особенной популярностью не пользуется.

"По моему опыту, подобными вещами занимаются лишь отдельные деятели – те люди, у которых есть идея. Они ее продвигают, выступают в СМИ, находят сторонников. Я в этом не вижу ничего плохого. Если человек выступает со своей идеей и находит соратников для ее реализации, то почему нет?" – рассуждает Сафронов.

Эксперименты в сфере образования часто связаны с желанием деятелей-новаторов что-то изменить в обществе, полагает педагог. Если человек недоволен тем, что происходит в стране, в мире или в его личной жизни, то он, с большой вероятностью, захочет исправить ситуацию через систему образования.

"Довольно часто можно встретить такую точку зрения: если хочется что-то изменить в обществе – надо внедрить в школу. При этом школа воспринимается не как инструмент, который персонально важен для ученика, а как система, которая цементирует страну, ценности и решает проблемы", – говорит Сергей Сафронов.